Развитие зрительного восприятия.

I. Развитие зрительного внимания, запоминания, формирование целостного вида предметов и изображения.

1. Продолжайте учить малыша без помощи других ложить разрезные рисунки с разной конфигурацией разреза из 6—8 частей, к примеру (рис. 33):

Учить ложить всякую новейшую картину без эталона и ориентируясь на эталон.

Рис. 33.

2. Учите малыша ложить изображения предметов из кубиков по Развитие зрительного восприятия. картинке-образцу и без эталона (имеются в виду кубики, реализующиеся в магазинах). Сначало пользуйтесь маленьким количеством кубиков — менее 6, потом это количество повышайте.

3. Используйте картинки-вкладки. Ребенок обучается верно отыскивать место вынутой части общей рисунки и верно разворачивать вкладку, совмещая части рисунка.

4. Учите малыша воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части Развитие зрительного восприятия. из 4—6 предложенных частей, а, также дорисовывая недостающие части рисунка (их может быть 1—3 части). Эту работу отлично проводить со знакомыми предметами, к примеру, предлагать изображения дома, яблока, неваляшки, вагона и т. д.

5. Продолжайте учить малыша запоминанию изображений и заглавий (начало этой работы описано в задании 7). Доведите отсрочку меж называнием эталона и Развитие зрительного восприятия. ответом малыша до 20 с. Выбор создавать из 6, потом из 8 и 12 картинок. Для запоминания необходимо использовать не только лишь существительные, да и глаголы, и прилагательные; не только лишь отдельные слова, да и словосочетания, и предложения: машина, зелёный, дремлет; зелёный шарф; машина стоит, скотина ест и т. п.

6. Продолжайте учить малыша запоминать Развитие зрительного восприятия. наименования знакомых предметов и действий.

Игра «Что пропало?». Перед малышом кладется несколько картинок (от 3 до 6 и поболее) с изображением предметов либо действий, наименования которых он произносит без помощи других либо знает по табличкам. Поначалу он именует каждую картину либо подкладывает подходящую табличку. Потом вы гласите: «Закрой глаза!» — и убираете Развитие зрительного восприятия. картину, сдвигая все другие, чтоб не было видно места. Вы зовете малыша по имени, он открывает глаза, а вы показываете на салфетку (либо коробку), под которой (в какой) спрятана картина, и спрашиваете: «Что там?» Просмотрев оставшиеся рисунки, ребенок именует спрятанную. Вы меняетесь ролями. В игре можно использовать те слова Развитие зрительного восприятия., которые ребенок уже отлично Равномерно в игру врубаются фразы (употребляются рисунки с изображением действий): мяч свалился; папа идёт; куколка дремлет. Сначала ребенок может воспользоваться для запоминания табличками, к середине года такие обыкновенные фразы он должен гласить без помощи других, а более сложные — при помощи табличек. К концу учебного Развитие зрительного восприятия. года материал, предусмотренный программкой данного задания, ребенок должен в этой игре произносить без помощи чтения. Учите малыша отыскивать на картинке недостающие предметы, и, к примеру, на одном рисунке изображен дом, девченка с шаром и дерево, на другом — все то же самое, только у девченки нет шара, отдельная малая картина с Развитие зрительного восприятия. изображением шара (ее ребенок не лицезреет).

а) Поначалу ребенок имеет впереди себя обе рисунки и сопоставляет иx. Когда обнаруживает отсутствующий предмет, непременно указывает на него на полной картинке и, если знает заглавие, произносит слово без помощи других. Ребенок может принести подходящую табличку. Взрослый дает картину с изображением не Развитие зрительного восприятия. нарисованного предмета (в нашем случае — шар). Ребенок прикладывает его к тому месту на 2-ой картинке, где он должен находиться («Шар здесь! У девченки шар»).

б) После того как ребенок научится сопоставлять рисунки, ему дается только одна (новенькая), которую он пристально рассматривает и старается уяснить все изображенные на ней предметы. Потом Развитие зрительного восприятия. вы берете ее у малыша и предлагаете другую, парную предшествующей, но с каким-либо отсутствующим предметом. 1-ое время он может иметь впереди себя для выбора несколько малеханьких картинок, посреди которых находится и подходящая. Позднее он уже не имеет никакой зрительной опоры и устанавливает недостающий предмет по Развитие зрительного восприятия. памяти. Если ребенок не может сам произнести данного слова, то находит табличку и читает ее, а если вообщем не знает такового слова, может показать то место, где этот предмет должен находиться, может нарисовать его. Вы сможете написать новое для малыша слово, если пешие его на данном шаге нужно.

Равномерно вводите более Развитие зрительного восприятия. сложные обороты речи, к примеру, покрое чего здесь нет?, ответы: здесь нет мяча; нет шапки; здесь нет лопаты и т. п. Равномерно повышайте количество отсутствующих предметов до 2-3.

8. Продолжайте учить малыша осознавать действие, изображенное на картинке.

а) Начинайте предъявлять для демонстрации рисунки с одним персонажем, выполняющим сразу два Развитие зрительного восприятия. деяния, к примеру: мужик посиживает и читает; мужик лежит и читает; мужик стоит и читает; мальчишка бежит и смеется; мальчишка посиживает и смеется; чик стоит и смеется и т. п.

В процессе демонстрации деяния по картинке вы спрашиваетеу малыша, как он задумывается, мальчишка смеется стоя на месте либо бегая, почему мальчишка Развитие зрительного восприятия. смеется. Задаете вопрос во время демонстрации рисунки: «Как зовут мальчугана?» и т. п. Если роль мальчугана делает мальчишка, он может именовать свое имя. Вы уводите его от узкоконкретного восприятия ситуации: «Тебя зовут Петя. А этого мальчугана как зовут?». Если ребенок затрудняется с ответом, то поначалу можно предложить Развитие зрительного восприятия. несколько знакомых имен на выбор«Коля, Миша, Саша?»

Выясните с ребенком, что находится вокруг мальчугана: «Что здесь, здесь, здесь?», делая обводящие движения в пространстве. Глядяна картину, он находит место цветам, травке, дому и т. п. Задавая вопрос: «Что здесь?», вы указываете на пол, если занятие проводится дома, либо на травку, если Развитие зрительного восприятия. занятие проводится на улице. Ребенок, играющий роль мальчугана на картинке, отвечает на этот вопрос, исходя из того, что находится под ногами у персонажа, которого изображает. Зависимо от возраста и уровня развития малыша,также от задачки, которую вы поставили на данном занятии, можно спрашивать, какое время года либо суток изображено Развитие зрительного восприятия. на картинке, почему он так задумывается и т. п.

б) Предъявляйте ребенку для демонстрации рисунки с 2-мяи поболее персонажами. В этом виде работы вы вместе должныразыгрывать изображенный на картинке сюжет. Ребенок сам должен предложить вам изобразить кого-то из персонажей. На исходном шаге этой работы вы словами побуждаете его избрать Развитие зрительного восприятия. рольсебе и вам: «Саша, ты кто будешь? А я кто?» Задачка данного видаработы — в самостоятельном установлении ребенком отношений персонажей. Он должен уметь представлять, какие происшествия свели персонажей совместно на этот момент, что может с ними происходит, происходило либо будет происходить, о чем ни и молвят либо могут гласить.

К примеру Развитие зрительного восприятия., ребенку дается картина с изображением полянкиво дворе пригородного дома. На фронтальном плане дама стирает белье, на лавке стоит большой таз. В неком отдалении девченка вешает белье на веревку, перед девченкой на табуретке стоит тазик. Рассмотрев, как надо картину, ребенок распределять роли. Для себя он изберет, к примеру, роль девченки Развитие зрительного восприятия., а вам роль дамы. Вы вкупе начинаете имитировать деяния, не пользуясь предметами. Если ребенок будет длительно и старательно делать только своедействие, не обращая внимания на напарника (т. е. на вас) предлагаете взять нужные предметы и берете их сами. Это могут быть и предметы-заместители. «Петя, что здесь?» — спрашиваете мы малыша Развитие зрительного восприятия., указывая на место перед ним. «Таз»,— отвечает он и ставит впереди себя таз. В него кладете какое-либо белье (воду можно не наливать). В другой таз — себе тоже кладете белье. Демонстрация длится.

Когда ваш ребенок («девочка») повесит все свое белье, а ВЫ (женщина») все еще будете продолжать Развитие зрительного восприятия. стирку, появляется тот главный момент, который принудит его направить внимание на напарника.Ребенок либо подойдет к вам, либо оборотится в вашу сторону, раздумывая, что делать далее. Если у него возникнут колебания,спрашиваете: «Больше белья нет? Больше не нужно вешать?» Вы показываете на стопку выстиранного белья, которое выкладываететаким образом, чтоб он не мог достать Развитие зрительного восприятия. его сам (может быть реальную рядом высшую тумбочку либо стол). Ребенок соображает ситуацию и обращается к вам с просьбой, к примеру: «Мама, дай, пожалуйста, белье».— «Тебе дать все белье либо мало (чуть-чуть)?» — «Немножко». Ребенок получает еще одну порцию выстиранного белья, развешивает его и вновь ворачивается к вам Развитие зрительного восприятия..Диалог повторяется, связь меж персонажами устанавливается.

II Развитие восприятия цвета.

1. Продолжайте учить малыша различать цвета и цвета, производить выбор конкретно по эталону и выбор по эталону с отсрочкой;используйте не только лишь знакомые цвета и цвета, да и новые, незнакомые; отсрочка должна составлять 15—20 с. Вкупе проводить игру «Какого цвета нет Развитие зрительного восприятия.?» (заглавие игры не дается.

Перед ребенком в два ряда кладутся квадратики (прямоугольники,треугольники, овалы, круги) различных цветов, с наименованиями которых он знаком, и таблички с этими наименованиями. При всем этом таблички перемешаны так, что заглавие каждой не соответствует тому цвету, на уровне которого она лежит (рис. 34). Ребенок пристально Развитие зрительного восприятия. рассматривает квадраты и потом по вашей просьбе («Закрой глаза!») закрывает глаза. Вы прячете один квадрат, двигаете оставшиеся и зовете малыша по имени. Он открывает глаза и начинает сопоставлять таблички с оставшимися квадратикам. Находит подходящую, указывает вам, если уже может, то читает, а если не может, произносит слово без помощи других, потому Развитие зрительного восприятия. что может. Вы достаете квадратик, подтверждаете корректность выбора и предлагаете на лежащем рядом листе бумаги нарисовать какой-либо предметтакого цвета. Если ребенок отрисовывают голубое небо, а на табличке слово написано в мужском роде, вы хвалите его и даете прочесть слово голубое. «Что это?» — спрашиваете вы. «Небо».— «Небо синее»,— гласите Развитие зрительного восприятия. вы и делаете подпись под рисунком малыша. С течением времени он сам будет это делать. Вы меняетесь местами. Ребенок тоже просит вас что-тонарисовать. Он может прочесть: «Мама (папа), нарисуй желтый». — «Что — желтоватый?» — «Подумайсама. Что хочешь»,— и т. п., зависимо от речевых способностей малыша.

Рис. 34

2. В Развитие зрительного восприятия. различных видах деятельности используйте выбор ребенком цвета по слову-названию: красноватый, жёлтый, зелёный, голубий, белоснежный, чёрный, оранжевый, голубой, карий, poзовый…

3. Продолжайте упражнять малыша в умении группировать разные предметы разной формы, величины и предметной соотнесенности по цвету — либо по цветовому эталону, либо по слову.

4. Продолжайте учить малыша передавать представления о цвете по слову Развитие зрительного восприятия.-названию в процессе рисования по тексту, к примеру: нарисуй зелёную рыбу; нарисуй оранжевую сумку; нарисуй голубые сапоги и т. д.

III. Развитие восприятия формы.

1. Продолжайте учить малыша различать большие формы в процессе конструирования по эталону. Используйте 8—10 частей, посреди которых кубы, параллелепипеды, треугольные призмы, цилиндры и т. д.

2. Учите малыша Развитие зрительного восприятия. в процессе конструирования использовать различные пространственные характеристики предметов для сотворения устойчивой опоры, дифференцируя их по форме. Так, он должен представлять для себя, что ребро призмы либо верхушка конуса без поддержки не могут быть опорой постройки (рис. 35).

Рис. 35

С вашей помощью он обучается сопоставлять формы, их грани и Развитие зрительного восприятия. т. д. методом накладывания, прикладывания и измерения сторон тесемкой либо полосой бумаги.

3. Учите малыша отсроченному выбору форм (отсрочка 16-20 с).

4. Продолжайте учить малыша соотносить плоскостную и объемную формы: в процессе конструирования по рисунку-образцу он выбирает объемную форму по плоскостному изображению, в процессе рисования с натуры изображает объемную фигуру на Развитие зрительного восприятия. плоскости.

Используйте игру «Почтовый ящик». Она продается в магазинах, но можно это пособие сделать самим. В крышке коробки (можно от обуви) прорезаются отверстия в согласовании с формой больших фигур из строительного набора либо выпиленных кем-нибудь из членов семьи. Эти фигуры ребенок будет кидать в отверстия фигуры большие Развитие зрительного восприятия., а отверстия — плоскостные (рис. 36).

Рис. 36

5. Продолжайте учить малыша использовать ощупывающие движения при обследовании большой формы, а обводящие — при вычленении плоскостной формы из большой. Побуждайте его без помощи других воспользоваться ощупыванием и обводящим движением для вычленения формы при знакомстве с новым предметом.

6. Учите малыша соотносить форму натуральных предметов с геометрической Развитие зрительного восприятия. формой-эталоном, к примеру: треугольник — с елкой, морковкой; прямоугольник — со шкафом, телеком, книжкой; овал - с яичком, картошкой, дыней, лимоном; круг — с яблоком, арбузом, орешком; трапецию — с чашечкой и т. д.

7. Продолжайте учить малыша выбирать формы по слову-названию: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, кирпичик, пирамида; учите изображать форму Развитие зрительного восприятия. по словесному описанию лепке, рисовании, аппликации. В словесных описаниях употребляйте также последующие наименования форм: круглый (-ая,-ое), треугольный (-ая, -ое), округлый (-ая, -ое), прямоугольный (-ая, ое).

Приводим примерные задания-описания: приклей оранжевый овал; слепи карий шар; слепи жёлтый куб; нарисуй прямоугольный дом; нарисуй квадратный дом; приклей треугольный платок; нарисуй квадратный платок Развитие зрительного восприятия.; нарисуй прямоугольную сумку; слепи прямоугольное мыло и т. д.

После выполнения этих заданий вы ведете разговор по поводу приобретенных изображений и изделий либо дополняете эти изображения. К примеру, спрашиваете малыша о наклеенном оранжевом овале: «Эточто?» Он может, к примеру, сказать, что это морковка. Вы гласите: «Я не вижу, где Развитие зрительного восприятия. морковка? Нарисуй». И ребенок дорисовывает, к примеру, ботву. Из этого же овала можно получить гриб - вы дорисовываете ножку. Получаемые предметы ребенок и вы называете, некие из их подписываете. Про слепленный карий шар спрашиваете: «Зачем шар? — делаете удивленное лицо.— Шар свалился? Лежит?» Ребенок (может быть, с вашими наводящими вопросами) выдумывает Развитие зрительного восприятия. какую-нибудь ситуацию: может быть, он сажает на стол (либо на пол) кукол друг против друга, и эти куколки играют в мяч — катают его друг дружке. Вы заинтересованно смотрите на это и гласите: «Как отлично — куколки играют в мяч!» В других случаях спрашиваете, кто живет в прямоугольном доме Развитие зрительного восприятия., в квадратном доме; кто несет прямоугольную сумку (либо где она висит, лежит), где лежит мыло (округлое, прямоугольное), кто моет руки и т. п.

IV. Развитие восприятия величины.

1. Продолжайте учить малыша соотносить величины, пользуясь определенным уровнем отсчета: основания сравниваемых предметов должны находиться на этом же уровне, так, чтоб разница меж предметами определялась конкретно Развитие зрительного восприятия. величиной предметов, ане их положением. Ребенок должен уметь сопоставлять величины находящиеся перед ним и на большенном расстоянии от него; определять предметы при конкретном их восприятии и описания (к примеру, по представлению оценивать, кто больше слон либо мышка; что больше — дом либо машина; что выше —дерево илитрава и Развитие зрительного восприятия. т. п.).

2. Учите малыша использовать новые методы сравнения по величине: измерения пальцами, тесьмой, полосами бумаги и т. п.

3. Познакомьте малыша с новыми определениями величин: высочайший — маленький, выше — ниже, длиннющий — маленький, длинее-короче.

4. Учите малыша распределять несколько предметов повыбранному признаку: длиннющий — короче — маленький; узенький-уже — совершенно узенький (еще уже). Сможете использовать в Развитие зрительного восприятия. этой работе карандаши, дощечки, ленты, кубики, ложки и т. д.

5. Продолжайте учить малыша воспроизводить дела предметов по величине по словесному описанию — в конструировании, рисовании, лепке, аппликации. К примеру: приклей жёлтый дом выше, а розовый дом ниже; приклей два дома — жёлтый дом выше, а розовый дом ниже; приклей Развитие зрительного восприятия. два дома — жёлтый и розовый,жёлтый дом выше, а розовый дом ниже; нарисуй два грибабольшой и небольшой; слепи три гриба — небольшой, больше (побольше) и большой; построй три дороги — маленькую, длиннее и длинноватую; слепи один самолёт небольшой, а другой больше; слепи три схожих самолёта и др. Эти задания предлагаете ребенкувы, а он вам Развитие зрительного восприятия..

Ребенок пользуется готовыми табличками, которые предлагаете ему вы, и которые лежат в определенном месте, чтоб он мог ими воспользоваться. Позднее он начнет выдумывать подобные задания без помощи других (вы будете только исправлять грамматические ошибки и произношение). Как обычно, по поводу каждой приобретенной ситуации вы ведете беседу: кто живет Развитие зрительного восприятия. в высочайшем желтки доме, кто — в низком розовом; где вырастают эти грибы — дома, на улице, в лесу; что едет по длинноватой дороге, по дороге, которая короче, по недлинной дороге и т. д.


razyasneniya-nalogovih-organov.html
razyasneniya-shtrafov-po-tehnike.html
razyasnite-pozhalujsta-neobhodimo-li-tszh-zhsk-inim-specializirovannim-potrebitelskim-kooperativam-registrirovatsya-na-portale-gis-zhkh.html