Развитие восприятия и представлений

Мы уже гласили о том, что в дошкольном возрасте основой всей познавательной деятельности является чувственное зание — восприятие и приятное мышление. Специально заниматься развитием чувственного зания необходимо в любом дошкольном учреждении. Потому многие задачки, связанные с развитием чувственного зания, в особых дошкольных учреждениях для интеллектуально отсталых деток совпадают с задачками дошкольных учреждений Развитие восприятия и представлений общего типа. Но, кроме этого, в особых дошкольных учреждениях решаются и особые задачки, связанные с корректировкой и компенсацией имеющихся у интеллектуально отсталых малышей отклонений в развитии восприятия и приятного мышления.

Ребенок рождается на свет с готовыми органами эмоций — у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей Развитие восприятия и представлений осязать предметы и т.п. Но это только предпосылки для того, чтоб ребенок научился принимать все достояние мира вокруг нас. Для того чтоб развитие восприятия и приятных представлений об внешнем мире проходило всеполноценно, нужно вести специальную работу по их формированию и развитию. Малыша необходимо обучить действиям рассматривания, ощупывания, уметь Развитие восприятия и представлений слышать и т.п., т.е. сформировывать у него перцептивные деяния. Но узреть, ощупать предмет, услышать звук еще недостаточно, нужно найти отношение его цвета к другим цветам, его формы к другим формам, его звук к другим звукам. Для этого ребенку необходимы мерки, с которыми можно ассоциировать то, что он Развитие восприятия и представлений на этот момент принимает. За время людской истории выработались принятые мерки, либо, как их именуют, образцы, с которыми ассоциируют, сопоставляют результаты восприятия все люди. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, диапазон цветов, система фонем родного языка и т.д. В процессе формирования восприятия нужно обеспечить Развитие восприятия и представлений усвоение систем сенсорных стандартов.

Опыт указывает, что детки с нарушениями ума далековато не всегда без помощи других употребляют в деятельности те способности восприятия, которые у их уже есть. Этому тоже их нужно учить.

В процессе восприятия у малыша равномерно скапливаются зрительные, слуховые, двигательные, осязательные, вкусовые образы. Очень принципиальной Развитие восприятия и представлений задачей обучения оказывается своевременное и правильное соединение приобретенных ребенком представлений со словом. Соединение того, что ребенок принимает со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их параметров и отношений, делает эти образы более четкими, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызывать в представлении малыша тогда Развитие восприятия и представлений и, когда от момента восприятия прошло много времени и предмета, который ребенок принимал, уже нет перед ним. Для этого необходимо только сказать соответственное слово-название. К примеру, ребенок может отлично различать визуально красноватый, голубий, зеленоватый, желтоватый цвета, выбирать по эталону предметы красноватого, голубого, зеленоватого и желтоватого цвета, но не Развитие восприятия и представлений знать их заглавий. Тогда по слову «красный» он не может вспомнить красноватый цвет и не может выполнить, к примеру, такую аннотацию: «Принеси красноватую машину» либо «Возьми красноватый карандаш». Если же слово «красный» объединилось у него с образом, то оно вызывает представление о красноватом цвете, ребенок сразу вспомнит цвет и выполнит Развитие восприятия и представлений просьбу.

Все произнесенное выше о развитии восприятия и представлений относится ко всем детям дошкольного возраста — как к нормально развивающимся, так и к детям с нарушениями ума. Развитие интеллектуально отсталого малыша имеет ту же тенденцию, что и малыши нормально развивающиеся. Общие закономерности развития обычного и аномального малыша позволяют Развитие восприятия и представлений нам в качестве цели воспитания и обучения в особых детских садах поставить очень вероятное приближение аномального развития к нормальному. Но мы не должны забывать и того, что восприятие малыша с нарушениями ума проходит своеобразно, имеет много особенностей, которые нужно учесть в процессе воспитания и обучения, что работа обязана иметь с ним коррекционную Развитие восприятия и представлений направленность.

Напомним, что для малышей с нарушениями ума типично огромное отставание в сроках развития восприятия. Потому первой специальной, коррекционной задачей является обеспечение как можно более ранешнего начала развития восприятия.

Вместе с поздними сроками начала развития у деток с нарушениями ума наблюдается замедленный темп развития восприятия. Как следует, 2-ой Развитие восприятия и представлений задачей будет ускорение темпа развития восприятия, его интенсификация.

Аномальное развитие, как мы уже проявили выше, характеризуется не только лишь отставанием, да и наличием отклонений. Как следует, 3-я задачка — преодоление имеющихся отклонений, в одних случаях — корректировка, в других — компенсация.

Для того чтоб развитие восприятия и представлений у деток с нарушениями ума Развитие восприятия и представлений шло удачно, в их обучении необходимо использовать особые методики. Сначала нужно верно соединять словесные и приятные способы обучения.

На первых порах обучения нельзя использовать изолированную словесную аннотацию, так как детки изучаемой категории не понимают значения многих слов, в особенности тех, которые обозначают свойства, характеристики и дела Развитие восприятия и представлений предметов, т.е. сенсорных стандартов. Нередко не понимают конструкцию фразы либо просто запамятывают аннотацию, «теряют» ее в процессе выполнения заданий. Потому словесные способы обучения нужно верно, обдуманно соединять с приятными и практическими способами.

Да и сами приятные способы должны быть верно отобраны. При работе по развитию восприятия нужно использовать Развитие восприятия и представлений эталон (деяния по эталону и выбор по эталону), подражание, жестовую аннотацию, совместные деяния взрослого и малыша.

Все занятия, связанные с развитием восприятия и представлений, на первых годах обучения должны проводиться не просто в игровой форме, а игровым способом.

Для работы по развитию восприятия и формированию представлений о предметах и явлениях Развитие восприятия и представлений мира вокруг нас, их свойствах и отношениях можно отыскать игры, в процессе которых малыши должны учесть характеристики и дела предметов. Они играют важную роль, определяют итог действий малыша. К примеру, игра «Что катится, что не катится?». В этой игре перед детками ставится задачка докатить предмет до ленточки, положенной на полу Развитие восприятия и представлений. Взрослый вызывает двоих деток, одному из их дает шарик, а другому — куб. По сигналу детки катят предметы по направлению к ленточке. Естественно, что шарик докатывается до цели, а кубик нет. Тогда преподаватель меняет предметы: тому, у которого был кубик, дает шарик, а ребенку, у которого был шарик Развитие восприятия и представлений, — кубик. Детки опять прокатывают предметы. То же самое проводится еще с одной парой деток. Малыши осознают, что итог зависит не только лишь от их стараний, да и от параметров предметов, которые они прокатывают. Если после таковой работы предоставить им выбор, то каждый ребенок изберет шар. Когда малыши научатся созидать характеристики предметов, это Развитие восприятия и представлений отразится и на их деятельности: игровой, изобразительной, трудовой.

На следующих годах обучения, когда у малышей сформируется энтузиазм к предметам, к их свойствам и отношениям, перед ними можно будет уже ставить и чисто познавательные задачки, к примеру, игра с матрешкой «Поставь на свое место». Преподаватель на очах у деток ставит Развитие восприятия и представлений ряд матрешек по росту, соблюдая меж ними равные интервалы. Вызывает 1-го и просит закрыть глаза. Потом берет одну из матрешек и сглаживает интервалы меж оставшимися. Когда ребенок открывает глаза, дает ему матрешку и просит поставить ее на свое место в ряду. При всем этом ни при Развитие восприятия и представлений каких обстоятельствах не следует уделять свое внимание малыша на то, что ряд умеренно возрастает либо миниатюризируется. Когда матрешка окажется поставленной на свое место, преподаватель предлагает другому ребенку сделать то же самое. В процессе игры малыши должны подойти к осознанию принципа ряда — построения по умеренно убывающей либо растущей полосы. Естественно, если малыши сами Развитие восприятия и представлений не могут вычленить принцип, им необходимо показать его в данной ситуации, а потом предложить другие, подобные, и добиваться от их самостоятельного переноса уже имеющегося опыта.

На упражнениях по развитию восприятия и формированию представлений слова — наименования параметров и отношений должны употребляться только после того, как детки выделили Развитие восприятия и представлений эти характеристики и дела, сообразили их значение. Когда малыши прокатывают шар и кубик, преподаватель гласит «кати шар», «кати кубик», «докатился», «не докатился». После того как детки сообразили, что шар катится, а кубик не катится, нужно вводить новые слова-эталоны, определяющие характеристики этих предметов (круглый, угловатый), к примеру: «Шарик катится, так как Развитие восприятия и представлений он круглый, кубик не катится — он угловатый. Круглое катится, угловатое не катится».

В игре с матрешкой сначала детям можно только сказать: «Поставь матрешку на свое место», не указывая при всем этом на ее величину. Когда малыши усвоют принцип построения ряда и станут верно отыскивать место матрешки, необходимо сказать Развитие восприятия и представлений: «Верно, матрешку необходимо поставить здесь — она меньше, чем вот эта, и больше, чем та». Лишь на базе личного опыта малышей можно с полезностью вводить слова-названия параметров и отношений предметов. Если же давать эти слова до того, как сами характеристики будут выделены детками, станут для их важными, они повиснут в Развитие восприятия и представлений воздухе, будут механически заучены, не посодействуют в новейшей ситуации вспомнить необходимое свойство и действовать на его базе.

Мы уже знаем, что восприятие содержит в себе процесс обследования объекта и сравнение результатов обследования с общественно выработанными мерками-эталонами. Образцы дают возможность судить обо всех свойствах предметов — о форме, цвете, величине Развитие восприятия и представлений, об отношениях их частей и отношениях различных предметов меж собой — по величине, по цвету, по форме, по пространственному расположению. Всему этому — методам обследования предметов, их параметров и отношений, сравнению результатов обследования с образцами — малыша необходимо учить. Исключительно в этом случае восприятие будет развиваться нормально даже у малыша Развитие восприятия и представлений с обычным умом. Тем паче это нужно интеллектуально отсталому ребенку, у которого ориентировка в окружающем Предметном мире формируется замедленно и с большенными трудностями.

Сначала малышей необходимо обучить различать и принимать эти характеристики и сделать их важными для их. Небезопасно путать различение и восприятие параметров и отношений с их называнием, а Развитие восприятия и представлений это нередко бывает на практике. Нередко можно повстречать в педагогической характеристике малыша такую запись: «Цвета и формы не различает (либо не знает)». Но если дать такому ребенку «почтовый ящик», он опустит многие формы в надлежащие прорези — фигуру с квадратным основанием — в квадрат, фигуру с полукруглым основанием — в полукруг Развитие восприятия и представлений и т.п. Означает, он различает и даже принимает формы. В чем все-таки дело? Оказывается, проверка велась так: «Дай квадрат, покажи круг», — просил преподаватель, а ребенок не знал этих заглавий, не соотносил их с формами. Можно повстречать и оборотную картину — ребенок знает наименования цветов, форм, величин, но не соотносит Развитие восприятия и представлений их с реальными качествами, не лицезреет их в предметах.

Чтоб направить внимание малышей на характеристики и дела предметов, нужно дать такие задания, в каких они обязаны будут учесть характеристики предметов, ориентироваться на их. Это могут быть игры с дидактическими игрушками (матрешками, пирамидками, разными вкладками). К примеру, при проталкивании Развитие восприятия и представлений геометрических форм в прорези коробки необходимо отыскать отверстие, соответственное форме фигуры, которую ребенок проталкивает. Детки с нарушениями ума поначалу совершенно не ориентируются на форму прорези и фигуры, пробуют протолкнуть ее силой. Они не могут действовать методом проб, т.е. не обладают поисковым методом решения этой задачки. Преподаватель дает подсказку ребенку поначалу самый Развитие восприятия и представлений 1-ый метод — учит его пробовать. Точно так же преподаватель учит деток пробовать при складывании матрешки. Пробы подводят малыша к вычленению формы и величины предметов, дают ключ к самостоятельным поискам, к решению новых задач, что очень принципиально для развития интеллектуально отсталого малыша. Необходимо только держать в голове, что происходит Развитие восприятия и представлений это равномерно и не сходу. Не считая того, необходимо строго дозировать количество предметов, с которыми действует ребенок. Матрешка поначалу должна быть двусоставной, потом — трехсоставной, количество фигур и прорезей — две, позже три. В предстоящем количество предметов может возрастать до 10—12, но только по мере развития возможности малышей действовать с ними. Так Развитие восприятия и представлений, на 3-ем году обучения детям можно дать шестисоставную матрешку, которая состоит из И частей.

Нужно всегда поменять предметы, с которыми действует ребенок. К примеру, если на одном занятии ребенку дается коробка с квадратной и круглой прорезями, в которые необходимо протолкнуть куб и шар, то на последующем занятии дается Развитие восприятия и представлений коробка с прорезями прямоугольной и округлой формы, в которые проталкиваются брусок и яичко, потом — шестиугольник и круг и т.п. То же самое относится и к игрушкам-вкладкам. Нужно избегать заучивания и стремиться к усвоению метода деяния.

На втором году обучения и в предстоящем в действиях с дидактическими Развитие восприятия и представлений игрушками малышей как и раньше побуждают: к пробам, но, вместе с этим, сформировывают и такие методы соотнесения предметов, как прикладывание, накладывание и обведение по контуру, которые помогают им перейти от проб к более высочайшему методу ориентировки на характеристики — зрительному соотнесению.

С этими методами детки знакомятся на первом году обучения, но Развитие восприятия и представлений не в действиях с дидактическими игрушками, а выбору их по эталону. Главное на этом шаге — показать детям, что при сравнении по цвету употребляется метод приложения; по форме и величине — наложением и обведением по контуру. Ребенку будет легче различать цвета, если ему дают для выбора особые цветовые карточки, а не выделять Развитие восприятия и представлений цвет в предмете. Точно |так же ему легче различать по форме особые карточки либо плоскостные фигуры, чем выделить форму в предмете. Потому работу нужно начинать с выбора по эталону карточки равномерно учить малышей выделять характеристики конкретно в предмете.

Сначала детям дают для выбора 2—3 карточки, к примеру, красноватая, голубая Развитие восприятия и представлений и желтоватая либо квадратная, круглая, треугольная. Равномерно количество карточек возрастает, при всем этом повышение может идти различными способами — ребенку можно дать по две карточки с схожими цветами, а можно дать поначалу четыре главных цвета, потом — 6 цветов и т.д. Необходимо держать в голове, что в упражнениях с интеллектуально отсталыми Развитие восприятия и представлений детками целенаправлено использовать такие игры, в каких выделение параметров, соотнесение предметов, выбор по эталону оказываются нужным условием выполнения игрового деяния. К примеру, игру «Найди свое место» можно проводить не только лишь с игрушками, да и с цветовыми карточками и геометрическими формами. Раздав детям по 2 карточки, провести игру «Бегите ко мне». У Развитие восприятия и представлений каждого малыша карточки 2-ух цветов: у 1-го — красноватая и желтоватая, у другого — желтоватая и зеленоватая, у третьего — зеленоватая и красноватая. Преподаватель поднимает красноватую карточку (эталон) и гласит: «У кого такая, бегите ко мне». Детки, взяв в руки свои красноватые карточки, бегут к преподавателю. Преподаватель прикладывает карточки деток к собственной Развитие восприятия и представлений, проверяя таким макаром корректность выбора. Схожую же игру можно провести с флагами: у каждого из деток один флаг — красноватый, желтоватый либо зеленоватый, а у преподавателя три флага таких же цветов. Детки по сигналу барабана разбегаются по группе. Преподаватель поднимает красноватый флаг, к нему сбегаются малыши с красноватыми флагами Развитие восприятия и представлений; поднимает желтоватый либо зеленоватый флаг — бегут малыши с желтоватыми либо зеленоватыми флагами. Преподаватель поднимает все три флага и все малыши бегут к нему. Преподаватель оценивает деяния деток, подчеркивает корректность выбора по эталону: «Правильно, у тебя таковой же, красноватый флажок» и т.п. Заместо цветовых карточек и флагов различного цвета в Развитие восприятия и представлений играх могут употребляться геометрические формы либо флажки разной формы и величины.

Равномерно количество цветов, форм, величин, из которых делается выбор, возрастает. Детям предлагают для выбора все более близкие цвета, формы и величины, к примеру, красноватый, оранжевый, розовый; круг, овал, шестигранник. При всем этом не во всех случаях Развитие восприятия и представлений детки должны знать заглавие цветов, форм, величин, с которыми они действуют. Главное — сформировать ориентировку на свойство.

Когда малыши научатся выбору по эталону, вводится выбор с отсрочкой по тому же типу, который мы обрисовывали на картинах («Лото с отсрочкой»): по цвету, форме, величине. Начиная со второго года обучения малыши Развитие восприятия и представлений подбирают по эталону не только лишь карточки, да и предметы, обучаются отвлекаться от их предназначения и от других признаков. К примеру, перед детками стоят красноватая и желтоватая машины, красноватый кубик и желтоватый шарик. Преподаватель указывает красноватый флаг и просит принести такие же по цвету предметы. Разница заключается к тому же в том Развитие восприятия и представлений, что к эталону подбирается не один, а несколько объектов, т.е. осуществляется собственного рода группировка по эталону.

Естественно, все это проводится в игровой форме. Так, для подбора предметов по величине прекрасно использовать дидактические игры «Оденем кукол для прогулки», «Оденем кукол для праздника», «У кого какой домик», «Построим домики».

В Развитие восприятия и представлений игре «Построим домики» перед детками раскладывают несколько различных по величине картонных домиков без крыш, дверей и окон. Крыши, двери и окна разной величины лежат раздельно, вперемешку. Ребенок должен подобрать к каждому домику крышу, окно и дверь соответственной величины.

Выбор по форме усложняется тем, что по плоскостному эталону Развитие восприятия и представлений выбирается большая форма, к примеру, по рисунку-образцу, изображающему круг, ребенок должен избрать шар, по рисунку, изображающему квадрат, — куб и т.п. В дидактических игрушках выражается это в том, что, собирая, к примеру, «почтовый ящик» ребенок поначалу указывает, в какую прорезь он будет проталкивать данную фигуру, а позже делает действие фактически Развитие восприятия и представлений.

В процессе выбора по эталону деток учат соотносить цвет, форму, величину с образцами. При выборе величины и формы это делается методом накладывания геометрических форм на набросок. Детям также предлагают сложить одну геометрическую форму из 2-ух других: квадрат из 2-ух треугольников, круг из 2-ух полукругов, прямоугольник из Развитие восприятия и представлений 2-ух квадратов; квадрат из 2-ух прямоугольников и т.д.

Начиная со второго года обучения деток учат использовать характеристики предметов в качестве сигнала к действию. Это тяжело для интеллектуально отсталых деток, потому что тут необходимо сразу воспринять сигнал и сопоставить с ним свои деяния. Такая непростая деятельность формируется у деток не сходу Развитие восприятия и представлений, но она нужна, потому что в жизни от их не один раз будут требоваться деяния по сигналу (светофор, сигнал машины и др.). Сигналы можно использовать в играх: «Кто ловкий», «Поезд», «Светофор».

Не считая параметров предметов, ребенок должен уметь принимать их дела, а именно, пространственные. Для этого преподаватель также употребляет Развитие восприятия и представлений игровую форму занятий и подражание. Детки строят по подражанию действиям преподавателя легкие конструкции, в каких необходимо учесть пространственное размещение частей — понизу, наверху, рядом, отыскивают спрятанные предметы понизу, под шкафом, наверху, на шкафу и т.п.

Деток с нарушениями ума необходимо учить различать реальное объемное место и его изображение на плоскости Развитие восприятия и представлений, т.е. на бумаге, на доске, и соотносить их. Для этого проводятся игры типа «Вертушки», конструирование по рисунку-образцу, зарисовка конструкции поначалу взрослым на очах у деток, а потом самими детками.

Игра «Вертушка». На квадратном листе картона посреди наклеивается цветной круг. К кругу сверху, снизу, справа и Развитие восприятия и представлений слева ведут дорожки — пазы меж наклеенными на основной лист картонными рейками. В эти пазы может вставляться и свободно двигаться в их квадрат такого же цвета, что и круг. У преподавателя имеется плоскостной эталон сложной формы, представляющий из себя соединенные квадрат и круг такого же цвета, что и на «вертушке». Преподаватель кладет Развитие восприятия и представлений собственный эталон рядом с «вертушкой» малыша и предлагает ему сделать такую же фигуру. Чтоб фигура вышла вточности такой же, как эталон, ребенок должен сравнить форму и пространственное размещение частей эталона и повторить их, потом можно дать эталон в большой форме, тогда и, не считая анализа пространственных отношений Развитие восприятия и представлений меж 2-мя предметами (кубом и шаром), перед ребенком ставится задачка перенесения пространственных отношений с объема на плоскость.

Одним из принципиальных направлений в работе по развитию восприятия оказывается создание целостного вида предмета.

Детки с нарушениями ума недостаточно верно, верно воспринимают не только лишь отдельные характеристики, да и предметы в Развитие восприятия и представлений целом. Их представления глобальны, нерасчлененны. К началу обучения детки нередко не выделяют подходящий предмет посреди других. Обучение выделению и восприятию целого предмета начинается с самого начала обучения — этому служат все игры и упражнения, направленные на развитие внимания, подражания действиям с предметами, запоминания. В этих играх и упражнениях детки обучаются выделять отдельные Развитие восприятия и представлений предметы, смотреть за их перемещением, узнавать их посреди других. Все это содействует формированию целостного вида предмета, но не исчерпывает всех задач, которые связаны с ним. Огромную роль в процессе сотворения целостного вида играет сравнение парных предметов, выбор предметов по эталону. Тут мы обеспечиваем узнавание предметов, их дифференциацию.

Но узнавать Развитие восприятия и представлений и даже различать предметы можно, и не имея настоящего вида, не представляя для себя предмет со всеми его свойствами и качествами, а делая упор только на отдельные свойства-ориентиры. Это сразу выявляется при складывании разрезной рисунки либо заполнении лото-вкладок.

Нередко, складывая разрезную картину, интеллектуально отсталые детки Развитие восприятия и представлений не знают, куда положить те либо другие части, потому что не представляют для себя целостного вида предмета — ни его общей формы, ни того, из каких частей он состоит, как размещены эти части. Более того, сложив «головонога» — человека, состоящего из головы и ног, — они бывают довольны, так как у их сложился Развитие восприятия и представлений неполный, неточный образ человека — в этом представлении о человеке туловище оказывается излишним. При заполнении лото-вкладок, в каком части рисунки вырезаны и необходимо отыскать их место и, верно развернув, воткнуть, многие малыши не могут даже отыскать место вкладки, но, главное, — после того как место найдено, они вставляют вкладку как попало — разворачивают Развитие восприятия и представлений то вбок, то вниз, то ввысь. При всем этом не выходит целый предмет, но деток это не смущает. Они довольны своими действиями, и им не принципиально вышел ли целостный образ либо нет, т.к. целостность вида у их отсутствует.

С самого начала обучения с детками проводится большая работа по Развитие восприятия и представлений созданию у их целостного вида предмета. Сначала их учат ложить разрезные рисунки, на которых изображены отлично знакомые детям предметы. Они их рассматривают под управлением взрослых, выделяют их важные части и складывают части в целое. Разрезная картина должна состоять поначалу из 2-ух частей, потом из 3-х. Количество частей должно равномерно Развитие восприятия и представлений возрастать, только в согласовании с тем, как уточняется и расчленяется восприятие предметов у деток. Но конфигурация разреза и сами изображения должны изменяться с самого начала. К примеру, если ребенок складывает из разрезной рисунки мяч, его изображение может быть поначалу красноватым, позже голубым, позже желтоватым с полосой в центре. Картина Развитие восприятия и представлений может быть разрезана повдоль, поперек, на искосок и т.п. При всем этом не надо класть перед ребенком эталон, потому что он на этом шаге обучения не может пользоваться им, а только отвлекается. В случае затруднений следует использовать показ (ребенок действует по подражанию) либо совместные деяния. Обучая малыша наполнению Развитие восприятия и представлений лото-вкладок, необходимо также начинать с больших предметных изображений с 2-мя вкладками.

Созданию целостного вида предмета содействует и складывание фигур из частей, к примеру, плоскостных домиков, грибов, неваляшек, вырезанных из картона, складывание сборно-разборных игрушек — машин, самолетов и др.

Очень огромную роль в формировании целостного вида может играть Развитие восприятия и представлений изобразительная деятельность малыша — аппликация, лепка, рисование, но только на определенном уровне развития самого целостного восприятия. Там, где восприятие малыша находится на малом уровне, сама изобразительная деятельность еще не может появиться либо появляется методом неосмысленного усвоения штампов и не может служить его развитию.

По мере проведения занятий по Развитие восприятия и представлений развитию восприятия по созданию целостного вида предметов, по конструированию, лепке, аппликации и рисованию у малышей с нарушениями ума равномерно формируются все более правильные, точные и довольно дифференцированные образы предметов. Это проявляется и в складывании разрезной рисунки, и в работе со сборно-разборными игрушками, конструкторами, в изобразительной деятельности малышей. На этом шаге Развитие восприятия и представлений в занятия врубаются новые задания, требующие от малыша умения — в уме, в представлении, без практического примеривания частей, как это было до сего времени, создавать целостный образ предмета. Детям предлагается новый тип задания: «Нарисуй целое». Перед ребенком раскладывается разрезная картина, но ложить ее ему не разрешают, а предлагают пошевелить Развитие восприятия и представлений мозгами, какая она будет, когда ее сложат, и нарисовать целый предмет. Задачка это непростая, так как просит от малыша мысленного разбора и соединения частей, мысленного сотворения целостного вида предмета и только потом его изображения.

Посреди приятных способов обучения огромное место занимает работа с различного рода изображениями — рисунками, схемами, картинами, сюжетными картинами Развитие восприятия и представлений, диафильмами. Но применение этих средств в обучении подразумевает, что ребенок верно принимает изображение, «читает» его так, как мы этого желаем. Меж тем, деток с нарушениями ума, поступающих в особый детский сад, восприятие рисунки еще не сформировано. Потому очень принципиальной задачей оказывается обучение восприятию изображения — рисунка, рисунки и т.п Развитие восприятия и представлений.

В самом начале детки еще даже не понимают, что набросок, картина — это изображение реальных предметов. Конкретно этому их нужно учить.

Чтоб они сообразили, что набросок — изображение реального ! предмета, преподаватель и воспитатель отрисовывают на очах у малышей легкие предметы и подкладывают изображение к предмету. Потом изображение к предмету подкладывают сами Развитие восприятия и представлений малыши, осуществляя при всем этом выбор из 2-ух. К примеру, перед преподавателем стоят на столе куб и шар, он отрисовывают шар и просит 1-го из деток взять соответственный предмет и наложить его на набросок. Сразу либо несколько позже начинается работа по сличению игрушек с картинами и Развитие восприятия и представлений подкладывание картинок к предметам и предметов к картинам, также при выборе из 2-ух. Равномерно расширяется круг предметов, возрастает количество объектов, из которых делается выбор. В занятия врубаются игры, в каких ребенок ищет спрятанную игрушку по картинке-образцу («Найди, где это спрятано» и др.). Все это приводит к тому, что детки осознают нарисованное Развитие восприятия и представлений (набросок, картина) изображение реального предмета. Конкретно на этом уровне может показаться у их и 1-ый осознанный предметный набросок. Но на этом останавливаться нельзя, так как «чтение» рисунка остается очень простым. Так, малыши без специального обучения не понимают изображений действий, эмоционально-выразительных средств, не могут принимать изображение Развитие восприятия и представлений места (удаленность, перспектива, заслонение).

Последующим шагом в работе над восприятием рисунки оказывается обучение восприятию движения. По другому в обучении могут появиться трудности, — выучив заглавие деяния с опорой на картину, детки не могут использовать то же слово в жизни и даже в применении к другой картинке. Потому малышей нужно учить Развитие восприятия и представлений изображать деяния по картинке. К примеру, ребенку дают картину, на которой нарисован идущий мальчишка, и требуют показать, что делает мальчишка, не всегда ребенок может показать, он копирует позу (мальчишка стоит с раздвинутыми ногами, перенеся центр масс на одну ногу). Поначалу действие приходится показывать взрослому, а малыши делают это по подражанию Развитие восприятия и представлений. Но равномерно они начинают верно принимать и без помощи других изображать деяния по картинам. При всем этом необходимо с ювелирной точностью соблюдать определенный порядок словесной аннотации. Если вы скажете: «Покажи, как идет мальчик», то ребенок начнет ходить, не смотря на картину, не воспринимая ее. В вопросе не должно быть озвучено действие Развитие восприятия и представлений. Но, когда ребенок, поглядит картину, начнет ходить, непременно необходимо словесно обозначить само действие: «Правильно, мальчишка идет». Равномерно в обучение необходимо включать все более различные рисунки с изображением 1-го и такого же деяния и больше изображений разных действий. Но каждый раз, когда с опорой на картину дается Развитие восприятия и представлений новый глагол, детки должны сначала изобразить действие, а потом уже выяснить новое слово. Естественно, и эти занятия лучше проводить в игровой форме. Примером может быть игра «Угадай, что нарисовано»: преподаватель указывает детям картину тыльной стороной, вызывает 1-го из малышей, который лицезреет картину и изображает действие. Другие малыши, смотря на то, что он Развитие восприятия и представлений делает, угадывают, какое действие изображено на картинке, и именуют его.

Начиная с третьего года обучения детки могут изображать по картинке целые ситуации, к примеру, купание куколки, а потом и серии картин с изображением событий, знакомых детям из опыта их жизни. К примеру: 1) «Купание куклы» — 1-ая картина — девченка раздевает Развитие восприятия и представлений куколку; 2-ая — купает куколку; 3-я — вытирает куколку; 4-ая — одевает куколку. Изображение действий по картинам может предшествовать их раскладыванию и помогать детям осознать логику изображенных событий; 2) «Вова заболел» — на первой картинке мальчишка одевается на прогулку; 2-ая картина — на прогулке встал ногами в лужу; 3-я — захворал, он лежит в постели с Развитие восприятия и представлений градусником и рыдает; 4-ая картина — пришел доктор, он дает Вове лечущее средство; 5-ая — Вова играет.

В процессе восприятия предметов, действий, изображений у малышей формируются образы, отражающие эти предметы, явления, ситуации, деяния, характеристики и дела предметов. В то время когда ребенок принимает какой-нибудь предмет либо его изображение, мы можем Развитие восприятия и представлений учить его действовать с ним, передавать познания и сведения о нем. Но обучение не может строиться только с опорой на действие либо восприятие. Все скопленные населением земли познания, вся культура передается через слово — устное либо печатное. Для того чтоб можно было передавать новые познания, новые сведения и даже умения при Развитие восприятия и представлений помощи книжек, рассказов, чтоб управлять действиями при помощи словесной аннотации, слово должно оживить в памяти малыша, актуализировать все то, что он лицезрел, слышал, с чем он действовал. Перед мысленным взглядом малыша должны, сначала, появиться те образы, которые были получены им в конкретном вое-приятии. Образы восприятия должны перевоплотиться в Развитие восприятия и представлений образы-представления. Для этого воспринятое должно закрепиться, сохраниться. Образы-представления формируются по мере развития восприятия и деятельности, но у малыша с нарушениями ума этот процесс происходит очень медлительно. Образы-представления могут быть очень разрозненными, фрагментарными, неполноценными и даже неадекватными, если специально не заниматься их формированием. Основной путь формирования Развитие восприятия и представлений образов представления состоит в том, что преподаватель закрепляет воспринятое в слове, а потом пользуется словом, чтоб вызвать этот образ, актуализировать его. Так, когда ребенок выбирает по эталону из «чудесного мешочка» шар либо куб, мы говорим: «Верно, это шар, он круглый», когда он играет в игру «Что катится, что не Развитие восприятия и представлений катится» и желает взять шар, мы снова говорим: «Верно, шар катится, он круглый». Равномерно в представлении малыша появляется не только лишь образ шара, да и образ круглого предмета. Сейчас слово «круглый» может вызвать в памяти малыша необходимое представление. Если же слова даются детям в отрыве от их чувственного Развитие восприятия и представлений опыта, они часто остаются «пустыми», за ними нет представления.

Естественно, образы-представления всегда отличаются от образов восприятия, в особенности если это образы сложных предметов. К примеру, в задании «Нарисуй целое» малыши должны соединить части предмета в целое на уровне мыслей, в представлении. Мы можем созидать, что детки теряют при всем этом Развитие восприятия и представлений многие детали предмета, не совершенно верно соотносят части предмета по величине, время от времени даже ошибочно располагают их в пространстве. Когда же они складывают картину и зарисовывают ее на базе вида восприятия, очень почти все в рисунке изменяется.

Таким макаром, мы лицезреем, что образы-представления наименее Развитие восприятия и представлений точны, наименее дифференцированны. Но есть более обыкновенные образы, отражающие отдельные характеристики и свойства предметов, которые отражаются и фиксируются в представлении довольно точно. Потому на их можно опираться при руководстве деятельностью интеллектуально отсталого малыша и передаче ему познаний через слово. Это, в, первую очередь, сенсорные образцы, определяющие все характеристики, свойства Развитие восприятия и представлений и дела чувственно воспринимаемого мира. Конкретно над этим, над соединением чувственного опыта со словом и формированием образов представления, стоящих за словом, преподаватели и воспитатели должны работать ежедневно.

Развитие восприятия и представлений теснейшим образом связано с развитием деятельности. Связь эта двухсторонняя. С одной стороны, любая деятельность может начать развиваться лишь на определенном Развитие восприятия и представлений уровне развития восприятия. С другой стороны, само восприятие развивается в процессе деятельности. Так, к примеру, у дошкольника с нарушениями ума нет предметного рисунка. Основная причина этого — малый уровень развития восприятия, у интеллектуально отсталых деток к моменту поступления в дошкольное учреждение еще как бы нет практически фиксированных образов Развитие восприятия и представлений восприятия и представлений. А что все-таки можно нарисовать, не имея образов предметов? Но, с другой стороны, когда уже сформированы 1-ые образы и возникает 1-ый предметный набросок, конкретно в процессе рисования идет предстоящее развитие восприятия и представлений — образы закрепляются, уточняются, обобщаются. Обследование предметов становится более осмысленным, потому что у Развитие восприятия и представлений малыша возникает цель — исследовать предмет, чтоб его нарисовать.

Восприятие ориентировано на сервис практической деятельности — предметной, игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной и т.п. Приблизительная база нужная часть восприятия. Конкретно восприятие дает человеку сведения об критериях, в каких происходит деятельность, позволяет оценить их, приспособиться к ним. Восприятие также дает возможность учесть в Развитие восприятия и представлений деятельности характеристики и дела предметов, с которыми действует человек, расстояния, направление и т.п. Так, чтоб взять какой-нибудь предмет, необходимо точно оценить расстояние от него до себя, направление, в каком необходимо протянуть руку либо пойти; величину, чтоб знать, брать ли его одной рукою либо 2-мя либо, может Развитие восприятия и представлений быть пальцами; его форму, материал, из которого он изготовлен, чтоб высчитать усилие, которое необходимо приложить, и т.д. А чем труднее деятельность, тем паче сложной ориентировки она просит от человека. Как следует, уровень развития всякой деятельности в значимой степени находится в зависимости от уровня развития восприятия.


razvitie-zhiznennogo-mira.html
razvitie-znanii-ob-obshestve-obshestvennie-nauki.html
razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-formi.html